Leitura, escrita e expressividade na educação infantil: desmanchando algumas amarras

Dados da Aula

O que o aluno poderá aprender com esta aula

• Perceber a função social da escrita;
• Praticar a leitura e a escrita de forma prazerosa e lúdica;
• Avançar na compreensão da leitura e da escrita.

Duração das atividades

Atividade permanente

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

É importante que as crianças já reconheçam algumas letras e façam distinção entre letras e números.

Estratégias e recursos da aula

Primeiro Momento:
Para que a criança possa tomar gosto pela leitura e pela escrita é importante que essas linguagens façam parte do universo da sala de aula de forma tão prazerosa quanto o brincar. Esse é um dos desafios do nosso trabalho na Educação Infantil. Tornar significativo o trabalho com a leitura e a escrita de tal maneira que as crianças peçam para ler e escrever assim como pedem para brincar. Pensando nisso desenvolvemos um trabalho que visa tornar a leitura e a escrita presentes diariamente em nossa sala.   Tenha sempre o hábito de levar para a rodinha diariamente a organização da rotina do dia a fim de que as crianças se organizem espaço e temporalmente. Assim, elas saberão o que farão em seguida a uma determinada atividade. Para isso você professor pode utilizar a estratégia da escrita relacionada a imagem correspondente. Para iniciar construa o hábito de escrever a rotina do dia no quadro de forma organizada por aconteceimentos.
Relacione essa aula com a aula
Aula: Calendário: de quem é o mês? 
 publicada em 19/10/2009 no endereço http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=7913  


Explore nesse momento os números ordinais, mostrando às crianças o que eles significam e representam.
 Sempre que fizer a escrita, peça ajuda às crianças. Vá lembrando os dias da semana e as atividades correspondentes àquele dia. Deixe que elas participem dizendo a letra necessária para escrever cada item da rotina.
Esse momento também pode ser relacionado à aula:
Noções de Tempo e espaço de forma concreta e lúdica   publicada em 19/10/2009. no endereço:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=7942 

Segundo Momento: 
Para variar esse momento, construa fichas com fotos das próprias crianças contemplando todos os momentos da rotina assim como mostra a imagem abaixo. Coloque a foto e a escrita correspondente na ficha. Recorra às fichas relacionando a imagem da atividade com a escrita correspondente.

Com as crianças em roda, você pode colocar todas as fichas no centro e ir instigando às crianças a encontrarem a ficha de cada atividade na ordem em que serão feitas naquele dia. Nesse momento vá explorando a escrita das palavras com as imagens correspondentes enfatizando as diferenças de letras necessárias para se escrever cada palavra.

 Terceiro Momento:
Quando as crianças já estiverem acostumadas com a atividade de escrita feita por você no quadro e com o recurso das fichas, convide-as a fazerem também essa escrita.  O resultado é bem legal! Elas começam a perceber a necessidade de se escrever para organizar o dia, inclusive cobram do professor que faça essa escrita e avançam na compreensão sobre essa linguagem. Veja alguns exemplos de escrita das crianças.     

 Logo após a escrita feita pelas crianças faça a (re)escrita valorizando a produção de cada uma delas,  mas também levando-as a avançar em sua compreensão sobre a escrita. Essa (re)escrita deve ser feita ao lado ou abaixo da escrita feita pela criança. Valorize as produções das crianças e deixe a escrita feita por elas exposta na sala toda a aula.
Quarto Momento: 
A partir da escrita da rotina, explore os numerais ordinais que são números utilizados para assinalar uma posição numa seqüência ordenada: por exemplo, primeiro, segundo, terceiro, quarto etc. Seqüência da ordem em que faremos as atividades do dia.  Depois de explorar bem, organize uma atividade para casa em que as crianças terão que fazer uma lista. Pode ser dos brinquedos que mais gostam, das brincadeiras que mais gostam, ou o que mais elas gostarem de fazer.
 O objetivo é levar as crianças a pensarem sobre a escrita mais um pouco e avançar em sua compreensão sobre essa linguagem e além disso, construir outros conceitos matemáticos e organizarem o pensamento.

Recursos Complementares

Para compreender melhor possibilidades de atividades que despertam a curiosidade e o gosto pela leitura e pela escrita assista ao vídeo  
 “Como incentivar seu filho a ler” no endereço:   http://www.youtube.com/watch?v=mVomI_B7jk8    e aproveite para dar dicas aos pais sobre como incentivar as crianças a lerem. Acesso em 11/08/2010.    

 Visite o sítio : http://www.profcardy.com/cardicas/cardinal.php?&width=1280   e conheça algumas orientações quanto ao úso dos números ordinais.
                      http://espacoeducar-liza.blogspot.com/2009/06/indice-de-projetos.html    Nesse sítio, conheça alguns projetos que visam trabalhar de forma prazerosa o gosto pela leitura e escrita.
 

Avaliação

Na Educação Infantil a avaliação é diária e processual, portanto é essencial a observação e acompanhamento das crianças nos momentos das atividades a fim de perceber se elas estão compreendendo para que serve a leitura e a escrita, perceber ainda se as crianças estão se interessando por essa linguagem, além propiciar intervenções pontuais com aquelas crianças que demonstram ainda não compreender essa linguagem.

UBERLANDIA - MG Universidade Federal de Uberlândia

Co-autor(es) Rita de Cássia Roger Mariano

No mundo dos contos de fada: elementos estruturantes dos contos de fada

Dados da Aula

O que o aluno poderá aprender com esta aula

• Perceber os contos de fadas como uma narrativa em que algo mágico acontece e transforma a realidade;
• Reconhecer as características dos contos de fadas;
• Conhecer alguns dos recursos lingüísticos dos contos de fadas (era uma vez, de repente, certo dia, num lugar muito distante, viveram felizes para sempre), passando a identificá-los nos contos lidos em sala de aula;
• Compreender a leitura e a escrita como prática social

Duração das atividades

A atividade será dividida em quatro momentos com duração de 10 a 15 minutos cada

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

É interessante que o aluno conheça alguns contos de fada.

Estratégias e recursos da aula

1º Momento: Leitura de um conto de fada
O professor deverá iniciar a aula fazendo a leitura de um conto e, em seguida, realizar alguns questionamentos como:

• Vocês já conheciam essa história? Do que ela trata?
• Como ela começa? Como termina?
• Quais os personagens?

 À medida que as crianças forem respondendo o professor registra em uma folha para que essas respostas sejam retomadas ao final da aula.
2º Momento: Conhecendo a estrutura de um conto de fada
O professor deverá, então, apresentar aos alunos algumas características comuns a esses contos.
Estrutura básica dos contos de fadas:
Início - nele aparece o heroi (ou heroína) e sua dificuldade ou restrição. Problemas vinculados à realidade, como estados de carência, penúria, conflitos etc., que desequilibram a tranquilidade inicial, como por exemplo, uma proibição é imposta ao heroi ;
Ruptura - é quando o heroi se desliga de sua vida concreta, sai da proteção e mergulha no completo desconhecido;
Confronto e superação de obstáculos e perigos - busca de soluções no plano da fantasia com a introdução de elementos imaginários, como por exemplo, quando são dados poderes mágicos ao heroi ou são introduzidas fadas ;
Restauração - início do processo de descobrir o novo, possibilidades, potencialidades e polaridades opostas;
Desfecho - volta à realidade. União dos opostos, germinação, florescimento, colheita e transcendência, como por exemplo, o heroi se casar.
3º Momento: Produzindo um conto
Após as crianças conhecerem as estruturas básicas de um conto de fadas, o professor irá propor que elas criem e/ou recriem um conto de fadas que  posteriormente será utilizado para a construção de um livro com as ilustrações também das crianças. Nesse momento o professor além de mediador na construção da história, também assumirá o papel de escriba, sempre salientando a importância da leitura e da escrita como prática social.
Como o custo para a impressão da história seria alto, o professor poderá utilizar o programa de power point para que a história seja contada também para outras salas de aula.
4º Momento: Ilustrando o texto
Em seguida, o professor irá fazer a leitura oralmente para que as crianças analisem o texto e caso seja necessário acrescentem falas e ações. Com o texto concluido, as crianças irão se dividir me grupos para ilustrar a história.


Fonte: Arquivo pessoal

Recursos Complementares

http://www.graudez.com.br/litinf/textos.htm#Fadas 

Avaliação

Com esta aula é possível avaliar:

• O envolvimento das crianças na atividade;
• se elas reconhecem as estruturas básicas de um conto de fadas;
• se conseguiram desenvolver atitudes de cooperação no trabalho durante a construção da história.

NATAL - RN NUCLEO EDUCACIONAL INFANTIL - NEI

Co-autor(es) Maria de Fátima Araújo

A magia dos contos de fada

Dados da Aula

O que o aluno poderá aprender com esta aula

• Conhecer alguns contos de fadas clássicos (a bela e a fera, cinderela, o patinho feio, chapeuzinho vermelho, os três porquinhos) e familiarizar-se com a linguagem desse tipo de texto;
• Compreender a leitura e a escrita como prática social;
• Familiarizar-se com a escrita por meio do manuseio de livros.

Duração das atividades

A atividade será dividida em quatro momentos com duração de 10 a 15 minutos cada

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

Para que esta aula faça mais sentido para as crianças é interessante que elas estejam estudando os contos de fadas.

Estratégias e recursos da aula

1° Momento: Proporcionando o contato com diferentes livros.
O professor deverá iniciar a aula incentivando a prática de leitura pelas crianças mesmo sem que elas consigam ler convencionalmente, neste momento, encorajando-as a fazer leituras de imagens e trocas de idéias entres os colegas.
 
Fonte: Arquivo pessoal
Para a realização dessa atividade é importante que o professor selecione anteriormente os livros que serão utilizados nesse momento.
2º Momento: Conhecendo histórias
O professor deverá possibilitar as crianças o conhecimento de algumas histórias que constituem o repertório dos contos de fadas a partir de leituras de diversos livros e variadas fontes como caixas de história, CDs, fantoches, etc. Durante esse momento, o professor, poderá incentivar a discussão do grupo questionando:

• Quais as características comuns observadas nas histórias?
• Todas as histórias apresentam as estruturas básicas dos contos de fada?

É importante que o professor retome com as crianças quais são as estruturas básicas dos contos de fada como: o tempo indefinido (normalmente marcado pela expressão Era uma vez...), presença de elementos mágicos, personagens protagonistas e antagonistas, cenários geralmente fantásticos, etc.
3º Momento: Assistindo filmes relacionados aos contos de fada. 
Assistir vídeos que contem histórias do universo dos contos de fadas procurando identificar os elementos presentes nesses tipos de textos.
4º Momento: Incentivando a contação de histórias mesmo quando as crianças ainda não leem convencionalmente. 
Ao final da atividade é importante que o professor possibilite as crianças a contação de histórias.

Fonte: Arquivo pessoal

Recursos Complementares

Filmes sugeridos:
O mágico de Oz.
Alice no país das maravilhas
A bela adormecida

Avaliação

Com esta aula é possível avaliar se as crianças:
- reconhecem as estruturas básicas dos contos de fada;
- realizaram a leitura dos contos através da leitura de imagens;
- desenvolveram a linguagem oral através da contação de um conto de fadas;
- identificou a estrutura da narrativa (início, meio e fim).  

NATAL - RN NUCLEO EDUCACIONAL INFANTIL - NEI

Co-autor(es) Maria de Fátima Araújo

Contos, recontos de Princesas e Princípes.

Dados da Aula

O que o aluno poderá aprender com esta aula

•   Conhecer as características dos contos de fadas;
•   Identificar alguns papéis dos personagens;
•   Ler e interpretar textos e imagens;
•   Elaborar desenhos.

Duração das atividades

Duas semanas

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

Contos de fadas.
Escuta de histórias.
Leitura.

Estratégias e recursos da aula

CONVERSANDO SOBRE OS CONTOS

O professor  iniciará a aula conversando com as crianças sobre os contos infantis que elas conhecem, questionando:

• Quem gosta de ouvir histórias?
• Quais histórias vocês costumam ouvir?
• Quais os personagens que aparecem nessas histórias?

O professor poderá fazer uma lista com as respostas das crianças e expor na sala de aula para consultas. Em seguida, o professor apresenta alguns livros para as crianças, escolhe um dos livros e ler uma história para a turma. Sugestão:  As Mil e Uma Noites,Contos de Grimm, Contos de Perrault. Após a leitura, o professor fala sobre a origem dos contos de fadas. No texto  abaixo o professor encontrará maiores informações sobre esse tema.
Texto para o professor:

Contos de fadas para crianças

As versões infantis de contos de fadas hoje consideradas clássicas, devidamente expurgadas e suavizadas, teriam nascido quase por acaso na França do século XVII, na corte de Luís XIV, pelas mãos de Charles Perrault. Para Sheldon Cashdan, em referência aos países de língua inglesa, a transformação dos contos de fadas em literatura infantil (ou sua popularização) só teria mesmo ocorrido no século XIX, em função da atividade de vendedores ambulantes ("mascates") que viajavam de um povoado para o outro "vendendo artigos domésticos, partituras e pequenos volumes baratos chamados de chapbooks". Estes chapbooks (ou cheap books, "livros baratos" em inglês), eram vendidos por poucos centavos e continham histórias simplificadas do folclore e contos de fadas expurgados das passagens mais fortes, o que lhes facultava o acesso a um público mais amplo e menos sofisticado. [...] Em 1697, Perrault publicou Contes de ma Mère l'Oye ("Contos da minha Mãe Gansa"), uma coletânea de narrativas populares folclóricas e que, num primeiro momento, não se destinavam a crianças, mas a embasar a defesa da literatura francesa (considerada inferior aos clássicos greco-romanos por acadêmicos da época) e da causa feminista, que possuía como uma de suas líderes a sobrinha de Perrault. Principais contos da "Mère l'Oye":

• A Bela Adormecida no Bosque, Chapeuzinho Vermelho, O Barba Azul, O Gato de Botas, As Fadas, A Gata Borralheira, Henrique de Topete e O Pequeno Polegar.                                                                                                            

Os Irmãos Grimm e o Espírito Teutônico

[...]  Como resultado de sua pesquisa, entre 1812 e 1822, os irmãos Grimm publicaram uma coletânea de 100 contos denominada Kinder und Hausmaerchen ("Contos de fadas para crianças e adultos").  Principais contos de "Kinder und Hausmaerchen":

• Pele de Urso, A Bela e a Fera, A Gata Borralheira e João e Maria.

Andersen: o "Pai" da Literatura Infantil

[...] O poeta e novelista dinamarquês Hans Christian Andersen escreveu cerca de duzentos contos infantis, parte retirados da cultura popular, parte de sua própria lavra. Publicados com o título geral de Eventyr ("Contos"), entre 1835 e 1872, eles consagraram Andersen como o verdadeiro criador da literatura infantil. Principais contos de "Eventyr":

• A Roupa Nova do Imperador, O Patinho Feio, Os Sapatinhos Vermelhos, A Pequena Sereia, A Pequena Vendedora de Fósforos, A Princesa e a Ervilha.

 

Texto completo disponível em http://pt.wikipedia.org/wiki/Contos_de_fadas Acesso em: 19 de setembro de 2010.

CONTOS DE PRINCÍPES E PRINCESAS

Fonte: http://nerdvision.com.br/teste/?p=3 
O professor poderá organizar um festival de vídeos que abordam contos de fada. Durante a semana, o professor exibe os filmes. Após a exibição, irá conversar com as crianças sobre os seguintes aspectos observados nos vídeos:  Quais os personagens aparecem no vídeo?  Qual a cena que você mais gostou? Em quais lugares acontecem essa história? Onde as pessoas moram? Quias as roupas que as mulheres usam? Aparece acontecimentos bons? Quais? Aparecem acontecimentos maus? Quais?  Como termina essa história? Nessa história tem princípes e princesas? 
Em cada sessão o professor divide a turma em grupos ou duplas, sugerindo a escolha de uma cena do vídeo na qual apareça o princípe ou a princesa, ou os dois. As cenas poderão ser representadas por fantoche, teatro, desenhos, etc. Depois, cada grupo apresenta suas produções. As crianças poderão utilizar materiais como: papel madeira, cartolina, hidrocor, tesoura, cola, lápis de cor, lápis cera, etc.                              
 O professor poderá aproveitar para conversar com as crianças acerca das características dos princípes e princessas das histórias que elas assistiram e ouviram em sala de aula.                                                                                                                                  
Sugestão de Vídeo:
A Princesa e a Ervilha
http://www.youtube.com/watch?v=jn2bYTZhSDk 
http://www.youtube.com/watch?v=UZvj8-RW6AQ  

RECONTANDO UM CONTO

Fonte:  http://www.qdivertido.com.br/verconto.php?codigo=15 
O professor dará continuidade a aula, apresentando para as crianças a história da Bela Adormecida, questionando:
Quem conhece a história da Bela Adormecida? Que personagens aparecem na história?  O que acontece nessa história?   Em seguida, o professor na roda mostra o livro e conta a história para as crianças, sugerindo que após a leitura a turma em grupos organizem uma dramatização para representar a história que ouviram. Para isso, o professor orientará as crianças como deverão organizar cada apresentação.

REESCRITA DE UM CONTO

O professor poderá irá à biblioteca da escola e separar com a ajuda da bibliotacária, alguns livros de contos. No dia da visita da turma, os livros escolhidos ficarão expostos nas mesas e cada criança escolherá um para leitura.
Em sala, as crianças irão contar do seu jeito a história que leu na biblioteca para a turma. Como atividade de registro, as crianças representam por meio da escrita/desenho a história que leu. É importante que o professor questione as crianças  para ajudá-las na reconstrução da história.Questionando:

• Como começa essa história?: Era uma vez? Há muitos anos? Um certo dia?
• Quem são os personagens? O que acontece com eles?
• Tem acontecimentos mágicos? Qual?
• Em qual lugar aconteceu a história? (em castelos, na floresta, casa, na rua...)

Por meio desses questionamentos o professor retoma com as crianças as cracterísticas dos contos de fadas.
Com as reescritas o professor organizará o livro de contos de fadas da turma. Outra atividade que pode ser realizada é a contação de histórias para outras crianças da escola.
Sugestão de livros eletrônicos.
http://nonio.eses.pt/contos/andersen.htm 

Orientação para o professor
Escolhendo livros na biblioteca [Viagens de leitura] 

Recursos Educacionais

Nome	Tipo
Escolhendo livros na biblioteca [Viagens de leitura]	Vídeo

Recursos Complementares

Sugestões de links:
http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/maravilhoso-mundo-contos-fadas-423384.shtml 
http://www.graudez.com.br/litinf/livros.htm 
http://vodpod.com/watch/1488648-contos-de-fada-tv-cultura-cinderela-faerie-tale-theatre 
http://www.construirnoticias.com.br/asp/materia.asp?id=204 

LIVROS 
Branca de Neve e os Sete Anões.Irmãos Grimm. Scipione
Os Contos de Grimm.Irmãos Grimm.Paulus
Contos e Fábulas de Perraut.Charles Perrault.Iluminuras
O Fantástico Mistério de Feiurinha. Pedro Bandeira. FTD.

Avaliação

O professor deverá observar se o aluno:
  Conhece as características dos contos de fadas;
  Identifica alguns papéis dos personagens;
  Lê e interpreta textos e imagens;
  Elabora desenhos.

NATAL - RN NUCLEO EDUCACIONAL INFANTIL - NEI

Co-autor(es) Maria da Conceição de Oliveira Andrade

USO SOCIAL DO JORNAL IMPRESSO

Dados da Aula

O que o aluno poderá aprender com esta aula

• Discutir a função social e comunicativa do jornal impresso na atualidade;
• Conhecer que tipos de informações e notícias circulam no jornal impresso;
• Confrontar a página inicial para analisar a semelhança existente entre os diferentes jornais;
• Escutar notícias de esportes e analisar se a mesma notícia se repete em mais de um jornal.

Duração das atividades

3 a 4 aulas, 30 min de duração.

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

Função social da leitura e escrita. Leitura de imagens e textos.

Estratégias e recursos da aula

ATIVIDADE 1- Falar das experiências das leituras de jornal

Sensibilização

• Iniciar com uma conversa, motivando os alunos a falar de suas experiências e da sua família com o jornal. Quem lê jornal em casa? O papai? A mamãe? A vovó? O tio ou tia? Quando eles lêem jornal (diariamente? semanalmente?) Como adquirem o jornal? (comprado? emprestado?) Em que momento do dia lê? (manhã, tarde ou noite?) O que tem num jornal? - você já leu um jornal? Que notícias e informações têm nos jornais?

Registrar as respostas dos alunos em cartaz ou quadro. Confrontar as respostas, pedir que as crianças observem aquelas que são parecidas e comentá-las.

Fonte: http://blogs.voices.com/voxdaily/extra-extra-paper.jpg 

ATIVIDADE 2- Leitura de imagens e textos

Professor selecione previamente um jornal impresso da cidade ou região e mostre à turma. Exemplo: Para apresentação do jornal você deve indagar: que jornal é esse? Quem conhece? Em seguida: Ler o título do jornal.  Fazer uma leitura das imagens do jornal. Selecionar a página inicial do jornal ou outra que apresente imagens bem atrativas. Ajudar aos seus alunos a fazer uma leitura das imagens: que imagens são essas? As imagens mostram o que? Escolher uma imagem e, após as primeiras impressões, ler a manchete que está associada à mesma e pedir que cada um faça seu desenho, representando a imagem. Expor os desenhos na sala e comentá-los.

Fonte: http://c.markosweb.com/screenshots/3/8/1/38196.jpg 

ATIVIDADE 3- Comparar jornais

1º momento - Professor selecione dois jornais (jornal A e jornal B) da sua cidade ou região. Mostre a turma e coloque na parede para melhor visualização. Realize o seguinte procedimento:

• questione: o que vemos nesta página do jornal A e do Jornal B? Quais as notícias? Estas imagens dizem o que? Respeite as respostas dos alunos e estimule para que expressem suas idéias.
• Solicite que os alunos observem a página inicial do jornal A e do jornal B, leam as manchetes e apontem os destaques de cada jornal.
• O exercício é feito com os dois jornais, enfatizando os mesmos aspectos. Em seguida, os alunos confrontam  o conteúdo das manchetes dos jornais em confronto, e mesmo que as imagens sejam diferentes eles buscam se estão abordando o mesmo assunto, quais são os destaques que  são semelhantes? O que cada jornal está priorizando? Por que algumas notícias se repetem

2º momento -  Selecione duas notícias esportivas de jornais locais. A mesma notícia, só que transmitida em diferentes jornais. Professor mostre os textos e em seguida leia com ênfase e em voz alta para o grupo. Peça que os alunos analisem se a notícia foi retratada da mesma maneira, se houve alteração e que alteração apareceu. Respeite os comentários dos alunos e observe que argumentos conseguem construir. Por último questione e registre:  qual seu esporte preferido?  Em seguida, ajude os alunos a produzir um cartaz e expor em sala de aula. Faça um quadro com a preferência dos alunos.
 
                                                                                        QUAL SEU ESPORTE PREFERIDO?

ALUNOS	FUTEBOL	BASQUETE	NATAÇÃO	VOLEIBOL
ANA CLARA			X
AMANDA				X
CARLOS	X
DANIEL	X
JOÃO MARIA		X

3º momento - Soclicite que os alunos observem os titulos dos jornais, leiam e copiem. Como no exemplo a seguir: 

• OBSERVE OS TÍTULOS DOS JORNAIS, LEIA E COPIE.         

   D I Á R I O   D E   N A T A L                                            T R I B U N A   D O   N O R T E         
   _________________________________                               ___________________________________________

Fontes:
http://www.guiademidia.com.br/ 
http://www.jornaisdehoje.com.br/ 

Recursos Complementares

Pesquisar em:

www.infoescola.com/redaçao/textos-jornalisticos/   

Avaliação

Ao final das atividades, observar se os alunos:

1. percebem o jornal como um portador de textos;
2.  percebem a função comunicativa do jornal;
3. diferenciam textos de imagens ( fotografia, charge, desenhos)
4. percebem as semelhanças e diferenças na diagramação e conteúdo de dois jornais trabalhados;
5. reconhecem a mesma notícia em mais de um jornal.

NATAL - RN NUCLEO EDUCACIONAL INFANTIL - NEI

Co-autor(es) Raimunda Ribeiro Porfírio Will

O jogo da memória como estratégia para se trabalhar a leitura e a escrita

Dados da Aula

O que o aluno poderá aprender com esta aula

·        Relacionar imagem com escrita;
·        Ampliar a percepção de mundo;
 ·        Desenvolver a criatividade;
 ·        Ampliar o conhecimento sobre a escrita.

Duração das atividades

4 horas aulas

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

É importante introduzir os jogos com as crianças mostrando que há regras e combinados que devem ser seguidos enquanto jogamos. Jogue com todas as crianças juntas. Algumas jogando e outras observando como se joga. Depois se invertem os papéis, quem jogou observa e quem observou, joga. Trabalhar também o alfabeto, a escrita do nome de cada um e ainda algumas palavrinhas do contexto das crianças. Nomes de frutas. Nomes de alguns objetos enfatizando principalmente as letras iniciais de cada palavrinha.

Estratégias e recursos da aula

Introdução:  
 Na Educação Infantil encontramos oportunidades de tornar o processo de letramento e alfabetização das crianças – processo esse que se inicia muito antes da criança ir para a escola – momentos divertidos e interessantes. A criança necessita de estímulos e oportunidades que alimentem o seu impulso natural de curiosidade. Nesse sentido, os jogos se mostram grandes aliados dos professores por despertar a curiosidade e o prazer pela atividade  tendo como estratégia o lúdico no espaço da sala de aula.  
 Primeiro Momento:
 Se as crianças ainda não conhecerem o jogo da memória introduza a atividade de forma gradativa. Primeiramente, com  jogos apenas de imagens separados por temas: animais, frutas e objetos diversos, incentive as crianças a encontrarem os pares. Trabalhe inicialmente com as cartelas das figuras viradas para cima.  Quando os alunos dominarem melhor o jogo pode-se jogar com as cartelas viradas para baixo. Disponibilize vários jogos formando grupos de 3 a 4 crianças e dê um tempo para que explorem o jogo.   Deixe-as explorar o jogo e ajude àqueles que ainda demonstram não compreender as regras. Para fazer com que o jogo fique mais envolvente, prepare jogos da memória com as fotos das crianças.
  

Segundo Momento:  
Ao perceber que as crianças já conseguiram dominar bem o jogo da memória com imagens, introduza então o jogo da memória com imagens e nomes correspondentes. Siga os mesmos procedimentos do primeiro momento. Mostre as imagens associadas aos nomes correspondentes e deixe que as crianças manipulem as peças. Só depois que elas reconhecerem as imagens e as escritas correspondentes, organize o jogo do modo convencional. Siga a mesma orientação anterior deixando que as crianças explorem bastante. Esses jogos podem ser confeccionados pelo próprio professor utilizando imagens do cotidiano das crianças como animais, frutas, fotos de cada uma delas, ou adquiridos em lojas especializadas de brinquedos pedagógicos. Se a construção do jogo tiver a participação das crianças ficará mais interessante. Combine com as crianças, quantos e quais vão confeccionar, animais, frutas ou outro tema que seja de interesse da turma. Você pode levar as gravuras para as crianças colorirem ou pode pedir que cada criança desenhe duas peças iguais para o jogo.   Feito isso é só embarcar nesse gostoso jeito de aprender e brincar.
Terceiro Momento:
Ao construir o jogo com as crianças você estará trabalhando uma série de conteúdos. Linguagem oral, Linguagem plástica, habilidades motoras, Linguagem escrita além de envolver as crianças em um processo de construção bem envolvente.
Jogo da Memória
a) construa 6 a 10 pares de cartas, cada par com uma mesma figura colada.
b) Organize grupos de 3 alunos. Oriente os alunos a colocar as cartelas viradas para baixo sobre a mesa e embaralhá-las. Peça que decidam a ordem de jogar.
c) Oriente cada aluno, na sua vez, a desvirar duas cartas. Se as cartas forem iguais, forma-se um par. O aluno fica com as cartas e continua a jogar. Se as cartas forem diferentes, não se forma par. O aluno deixa as cartas viradas para baixo no mesmo lugar e passa a vez para o próximo.
d) Ganha quem formar o maior número de pares. O jogo da memória pode ser adaptado para trabalhar com sólidos geométricos (cubo, paralelepípedos, pirâmide, cilindro, cone, etc.) figuras geométricas planas (quadrado, retângulo, triângulo, círculo etc) ou para trabalhar a associação de quantidades de elementos com o numeral correspondente.  
Pode-se ainda, fazer um jogo da memória com metades. Este jogo pode ser jogado individualmente ou em grupo

. a) Reproduza jogos como este, no qual as metades de uma figura estão em cartas diferentes.
b) Embaralhe as cartas e vire-as de cabeça para baixo sobre a mesa.
c) Cada jogador, na sua vez, desvira duas cartas. Se formar a figura inteira, ele recolhe as cartas. Se não, torna a virar as cartas deixando-as na mesma posição.
d) O jogo prossegue até que todas as cartas da mesa tenham sido recolhida. Ganha o jogo quem tiver conseguido mais figuras.

Recursos Complementares

Professor, consulte o livro:
CENTURIÓN, Marília ...[et al]. Jogos, projetos e oficinas para Educação Infantil.  São Paulo: FTD, 2004.
Ele traz muitas sugestões para enriquecer sua aula na Educação Infantil.

Avaliação

Observe a compreensão das crianças sobre o jogo.
Elas conseguem compreender e cumprir as regras do jogo?
 Identificam e associam as peças iguais?
 Já reconhecem a escrita de algumas palavras?
 Fazem a associação entre a imagem e a escrita?
As crianças melhoraram o raciocínio lógico?

UBERLANDIA - MG Universidade Federal de Uberlândia

Co-autor(es) Rita de Cássia Roger Mariano

Compreendendo a leitura e a escrita: algumas tentativas

Dados da Aula

O que o aluno poderá aprender com esta aula

• Perceber aspectos da escrita;
• Avançar na compreensão da escrita;
• Expressar gostos e preferências;
• Avançar na representação gráfica;

Duração das atividades

3 horas aulas

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

No caso dessa aula, o professor deve ter combinado com as crianças e com a família, um dia específico na semana para que elas tragam de casa uma fruta para comer na escola junto com os colegas.

Estratégias e recursos da aula

Primeiro Momento:
Com as crianças em roda converse sobre o dia da fruta e sobre quais frutas irão comer nesse dia. Produza uma lista coletiva de tais frutas. Peça as crianças para recortarem de revistas as frutas que mais gostam de comer. Essa lista deve ser afixada na sala e seguida no dia da fruta.

Segundo Momento:
Faça uma atividade pedindo às crianças que tentem escrever uma lista de frutas que mais gostaram de comer no dia da fruta. Essa escrita deve ser feita do melhor jeito que conseguirem. Ao fim da escrita peça que ilustrem a atividade com o desenho dessas frutas. Exponha as atividades no varal da sala.  
Veja a atividade depois de pronta:


Terceiro Momento:
Faça a reescrita individual com cada criança. Organize a sala em pequenos grupos colocando cada grupo para fazer uma atividade. Por exemplo: um grupo pode ler livrinhos de história, o outro pode ficar com o cantinho dos jogos, o outro pode ficar fazendo uma colagem. Assim enquanto as crianças estão “trabalhando”, você professor vai chamando individualmente cada criança para fazer a reescrita das palavrinhas.
Quarto Momento:
Faça uma atividade coletiva contemplando os nomes de algumas frutas comuns das atividades. A escrita coletiva ajudará as crianças na compreensão e vai levá-las a avançar em sua compreensão sobre a escrita. É importante que nesse momento, você professor deixe as crianças participarem dizendo a você as letras necessárias para se escrever as palavras. Vá instigando-as com perguntas do tipo: O que é essa imagem? Como será que se escreve? Qual a letra que vem primeiro? Com certeza as hipóteses das crianças ajudarão você e valorizarão a participação de todos nesse momento.
Escrita Coletiva:


Quinto Momento:
Exponha as atividades em sala para que as crianças ainda fiquem em contato com elas por um tempo.

Recursos Complementares

Conheça o trabalho com atividades organizada em cantos na sala de aula:
Acesso em 18/06/2010.  
 http://paraalmdocuidar-educaoinfantil.blogspot.com/2009/05/cantos-diversificados-area-externa-emei.html  
http://www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=682  

Avaliação

• Observe cada criança individualmente, percebendo seus gostos e preferências.
• Insista na participação da criança na experimentação das frutas;
• Como está a compreensão das crianças nos aspectos da escrita?
• Já utilizam letras para escrever?
• Já relacionam as letras ao fonema correspondente?
• Avançaram na compreensão da escrita?
• Conseguiram expressar seus gostos e preferências?
• Avançaram na representação gráfica, desenho das frutas?   
• A Educação Infantil é a oportunidade que temos de trabalhar e retomar todos esses aspectos.  

UBERLANDIA - MG Universidade Federal de Uberlândia

Co-autor(es) Rita de Cássia Roger Mariano